The Experts below are selected from a list of 321 Experts worldwide ranked by ideXlab platform

Stephen Olejnik - One of the best experts on this subject based on the ideXlab platform.

  • Teaching morphemic and Contextual Analysis to fifth‐grade students
    Reading Research Quarterly, 2002
    Co-Authors: James F. Baumann, Elizabeth Carr Edwards, George Font, Cathleen A. Tereshinski, Edward J. Kameenui, Stephen Olejnik
    Abstract:

    This study explored the effects of instruction in morphemic Analysis (select prefixes) and Contextual Analysis (select context clue types). Four classes of fifth-grade students were assigned to a morphemiconly, context-only, or combined morphemic-context experimental group or to an instructed control group. Following twelve 50-minute lessons, students were tested on their ability to recall the meanings of words used to teach the morphemic and Contextual Analysis skills (lesson words), to infer the meanings of uninstructed words that contained taught morphemic elements or words that were embedded in text that included taught context clues (transfer words), and to comprehend text containing transfer words. The results indicated that (a) there was an immediate and delayed effect of morphemic and Contextual Analysis instruction for lesson words; (b) there was an immediate effect of morphemic and Contextual Analysis instruction for transfer words; (c) there was no evidence that instruction in morphemic or Contextual Analysis, either in isolation or combination, enhanced students' text comprehension; and, (d) students were generally just as effective at inferring word meanings when the morphemic and Contextual Analysis instruction was provided in combination as when the instruction was provided separately. Este estudio exploro los efectos de la ensenanza de analisis morfologico (seleccionar prefijos) yanalisis Contextual (seleccionar pistas Contextuales). Cuatro cursos de estudiantes de quinto grado fueron asignados a tres grupos experimentales: morfologico, Contextual o morfologico-Contextualcombinado, o a un grupo de control. Luego de 12 clases de 20 minutos, se evaluo a los estudiantes en la capacidad para recordar los significados de las palabras usadas para ensenar habilidadesde analisis morfologico y Contextual (palabras de la leccion), para inferir los significados de palabras no ensenadas que contenian elementos morfologicos ya vistoso palabras contenidas en textos que incluian pistas Contextuales ensenadas (palabras de transferencia) y por ultimo, comprender textos que contenian palabras de transferencia. Los resultados indicaron que (a) hubo un efecto inmediato y diferido de la ensenanza de analisis morfologico y Contextual para las palabras de la leccion, (b) hubo un efectoinmediato de la ensenanza de analisis morfologico y Contextual para las palabras de transferencia, (c) no se obtuvo evidencia de que la ensenanza de analisis morfologicoo Contextual, ya sea en forma aislada o combinada, mejorara la comprension de textos y (d) los estudiantes fueron igualmente eficaces para inferir los significados de las palabras cuando la ensenanzade analisis morfologico y Contextual se impartio en forma aislada, que cuando se realizo en forma combinada. Diese Studie untersuchte die Unterrichtsauswirkungen in morphemischerAnalyse (Vorwort-Auswahl) und kontextualer Analyse (Kontexthinweis-Auswahl). Vier Klassen der funften Stufe wurden entweder nur morphemischen, nur kontextualen, oder einer kombiniert morphemisch-kontextualenExperimentier-Gruppe oder einer Anweisungen befolgenden Kontrollgruppe zugeteilt. Nach 12 jeweils 50-Minuten dauernden Unterrichtsstunden wurden die Schuler auf ihre Fahigkeit uberpruft, sich an Bedeutung und Sinn der zuvor im Unterricht benutzten morphemischen und kontextualen Analysekenntnisse (Unterrichtsworter) zu erinnern, auf die Bedeutung nicht erklarter Worter zuschliesen, welche die unterrichteten morphemischen Elemente enthielten, oder die im Text verankerten Worter, die unterrichtete Zusammenhangshinweise (Transferworter) enthielten, zu erkennenund Text mit Transferworter inhaltlich zu verstehen. Die Ergebnisse liesen darauf schliesen, das (a) es einen sofortigen und verzogerten Effekt der morphemischen und kontextualenAnalyseanweisung fur Unterrichtsworter gab; (b) es einen Sofort-Effekt der morphemischen und kontextualen Analyseanweisung fur Transferworter gab; (c) es keinen Beweis gab, dasdie Anweisung in morphemischer oder kontextualer Analyse entweder in der Isolation oder als Kombination das Textverstandnis der Schuler verbesserte; und, (d) die Schuler allgemein ebensoerfolgreich beim Einfugen von Wortbedeutungen waren, wenn die morphemische und kontextuale Analyseanweisung als Kombination vorgegeben wurde, genau wie bei der separaten Vorgabe der Anweisung. Cette etude explore les effets de l'enseignement de l'analyse morphemique (selection de prefixes) et de l'analyse contextuelle (selection de types d'indices de contexte). Ona assigne quatre classes de d'eleves de 5° annee a un groupe experimental, soit morphemique uniquement, soit contextuel uniquement, soit presentantune combinaison de morphemique et de contextuel, soit a un groupe controle avec enseignement. Apres 12 lecons de 50 minutes, les eleves ont etetestes sur leur capacite a rappeler la signification des mots utilises pour enseigner les competences d'analyse morphemique et contextuelle (mots des lecons),a inferer la signification de mots non enseignes mais contenant des elements morphemiques ou de mots inseres dans un texte comportant les indicescontextuels en seignes (mots transfert), et de comprendre un texte contenant les mots transfert. Les resultats montrent a) un effet immediat et differe de l'enseignementde l'analyse morphemique et contextuelle pour les mots des lecons; b) un effet immediat de l'enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle pour les mots transfert; c)qu'il n'y a pas de preuve que l'enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle, isolee ou combinee, facilite la comprehension de texte par les eleves; et, d) que les eleves sont en general aussi efficaces pour inferer la signification de mots apres un enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle conduitde facon isolement qu'en combinaison.

  • teaching morphemic and Contextual Analysis to fifth grade students
    Reading Research Quarterly, 2002
    Co-Authors: James F. Baumann, Elizabeth Carr Edwards, George Font, Cathleen A. Tereshinski, Edward J. Kameenui, Stephen Olejnik
    Abstract:

    This study explored the effects of instruction in morphemic Analysis (select prefixes) and Contextual Analysis (select context clue types). Four classes of fifth-grade students were assigned to a morphemiconly, context-only, or combined morphemic-context experimental group or to an instructed control group. Following twelve 50-minute lessons, students were tested on their ability to recall the meanings of words used to teach the morphemic and Contextual Analysis skills (lesson words), to infer the meanings of uninstructed words that contained taught morphemic elements or words that were embedded in text that included taught context clues (transfer words), and to comprehend text containing transfer words. The results indicated that (a) there was an immediate and delayed effect of morphemic and Contextual Analysis instruction for lesson words; (b) there was an immediate effect of morphemic and Contextual Analysis instruction for transfer words; (c) there was no evidence that instruction in morphemic or Contextual Analysis, either in isolation or combination, enhanced students' text comprehension; and, (d) students were generally just as effective at inferring word meanings when the morphemic and Contextual Analysis instruction was provided in combination as when the instruction was provided separately. Este estudio exploro los efectos de la ensenanza de analisis morfologico (seleccionar prefijos) yanalisis Contextual (seleccionar pistas Contextuales). Cuatro cursos de estudiantes de quinto grado fueron asignados a tres grupos experimentales: morfologico, Contextual o morfologico-Contextualcombinado, o a un grupo de control. Luego de 12 clases de 20 minutos, se evaluo a los estudiantes en la capacidad para recordar los significados de las palabras usadas para ensenar habilidadesde analisis morfologico y Contextual (palabras de la leccion), para inferir los significados de palabras no ensenadas que contenian elementos morfologicos ya vistoso palabras contenidas en textos que incluian pistas Contextuales ensenadas (palabras de transferencia) y por ultimo, comprender textos que contenian palabras de transferencia. Los resultados indicaron que (a) hubo un efecto inmediato y diferido de la ensenanza de analisis morfologico y Contextual para las palabras de la leccion, (b) hubo un efectoinmediato de la ensenanza de analisis morfologico y Contextual para las palabras de transferencia, (c) no se obtuvo evidencia de que la ensenanza de analisis morfologicoo Contextual, ya sea en forma aislada o combinada, mejorara la comprension de textos y (d) los estudiantes fueron igualmente eficaces para inferir los significados de las palabras cuando la ensenanzade analisis morfologico y Contextual se impartio en forma aislada, que cuando se realizo en forma combinada. Diese Studie untersuchte die Unterrichtsauswirkungen in morphemischerAnalyse (Vorwort-Auswahl) und kontextualer Analyse (Kontexthinweis-Auswahl). Vier Klassen der funften Stufe wurden entweder nur morphemischen, nur kontextualen, oder einer kombiniert morphemisch-kontextualenExperimentier-Gruppe oder einer Anweisungen befolgenden Kontrollgruppe zugeteilt. Nach 12 jeweils 50-Minuten dauernden Unterrichtsstunden wurden die Schuler auf ihre Fahigkeit uberpruft, sich an Bedeutung und Sinn der zuvor im Unterricht benutzten morphemischen und kontextualen Analysekenntnisse (Unterrichtsworter) zu erinnern, auf die Bedeutung nicht erklarter Worter zuschliesen, welche die unterrichteten morphemischen Elemente enthielten, oder die im Text verankerten Worter, die unterrichtete Zusammenhangshinweise (Transferworter) enthielten, zu erkennenund Text mit Transferworter inhaltlich zu verstehen. Die Ergebnisse liesen darauf schliesen, das (a) es einen sofortigen und verzogerten Effekt der morphemischen und kontextualenAnalyseanweisung fur Unterrichtsworter gab; (b) es einen Sofort-Effekt der morphemischen und kontextualen Analyseanweisung fur Transferworter gab; (c) es keinen Beweis gab, dasdie Anweisung in morphemischer oder kontextualer Analyse entweder in der Isolation oder als Kombination das Textverstandnis der Schuler verbesserte; und, (d) die Schuler allgemein ebensoerfolgreich beim Einfugen von Wortbedeutungen waren, wenn die morphemische und kontextuale Analyseanweisung als Kombination vorgegeben wurde, genau wie bei der separaten Vorgabe der Anweisung. Cette etude explore les effets de l'enseignement de l'analyse morphemique (selection de prefixes) et de l'analyse contextuelle (selection de types d'indices de contexte). Ona assigne quatre classes de d'eleves de 5° annee a un groupe experimental, soit morphemique uniquement, soit contextuel uniquement, soit presentantune combinaison de morphemique et de contextuel, soit a un groupe controle avec enseignement. Apres 12 lecons de 50 minutes, les eleves ont etetestes sur leur capacite a rappeler la signification des mots utilises pour enseigner les competences d'analyse morphemique et contextuelle (mots des lecons),a inferer la signification de mots non enseignes mais contenant des elements morphemiques ou de mots inseres dans un texte comportant les indicescontextuels en seignes (mots transfert), et de comprendre un texte contenant les mots transfert. Les resultats montrent a) un effet immediat et differe de l'enseignementde l'analyse morphemique et contextuelle pour les mots des lecons; b) un effet immediat de l'enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle pour les mots transfert; c)qu'il n'y a pas de preuve que l'enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle, isolee ou combinee, facilite la comprehension de texte par les eleves; et, d) que les eleves sont en general aussi efficaces pour inferer la signification de mots apres un enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle conduitde facon isolement qu'en combinaison.

James F. Baumann - One of the best experts on this subject based on the ideXlab platform.

  • Teaching morphemic and Contextual Analysis to fifth‐grade students
    Reading Research Quarterly, 2002
    Co-Authors: James F. Baumann, Elizabeth Carr Edwards, George Font, Cathleen A. Tereshinski, Edward J. Kameenui, Stephen Olejnik
    Abstract:

    This study explored the effects of instruction in morphemic Analysis (select prefixes) and Contextual Analysis (select context clue types). Four classes of fifth-grade students were assigned to a morphemiconly, context-only, or combined morphemic-context experimental group or to an instructed control group. Following twelve 50-minute lessons, students were tested on their ability to recall the meanings of words used to teach the morphemic and Contextual Analysis skills (lesson words), to infer the meanings of uninstructed words that contained taught morphemic elements or words that were embedded in text that included taught context clues (transfer words), and to comprehend text containing transfer words. The results indicated that (a) there was an immediate and delayed effect of morphemic and Contextual Analysis instruction for lesson words; (b) there was an immediate effect of morphemic and Contextual Analysis instruction for transfer words; (c) there was no evidence that instruction in morphemic or Contextual Analysis, either in isolation or combination, enhanced students' text comprehension; and, (d) students were generally just as effective at inferring word meanings when the morphemic and Contextual Analysis instruction was provided in combination as when the instruction was provided separately. Este estudio exploro los efectos de la ensenanza de analisis morfologico (seleccionar prefijos) yanalisis Contextual (seleccionar pistas Contextuales). Cuatro cursos de estudiantes de quinto grado fueron asignados a tres grupos experimentales: morfologico, Contextual o morfologico-Contextualcombinado, o a un grupo de control. Luego de 12 clases de 20 minutos, se evaluo a los estudiantes en la capacidad para recordar los significados de las palabras usadas para ensenar habilidadesde analisis morfologico y Contextual (palabras de la leccion), para inferir los significados de palabras no ensenadas que contenian elementos morfologicos ya vistoso palabras contenidas en textos que incluian pistas Contextuales ensenadas (palabras de transferencia) y por ultimo, comprender textos que contenian palabras de transferencia. Los resultados indicaron que (a) hubo un efecto inmediato y diferido de la ensenanza de analisis morfologico y Contextual para las palabras de la leccion, (b) hubo un efectoinmediato de la ensenanza de analisis morfologico y Contextual para las palabras de transferencia, (c) no se obtuvo evidencia de que la ensenanza de analisis morfologicoo Contextual, ya sea en forma aislada o combinada, mejorara la comprension de textos y (d) los estudiantes fueron igualmente eficaces para inferir los significados de las palabras cuando la ensenanzade analisis morfologico y Contextual se impartio en forma aislada, que cuando se realizo en forma combinada. Diese Studie untersuchte die Unterrichtsauswirkungen in morphemischerAnalyse (Vorwort-Auswahl) und kontextualer Analyse (Kontexthinweis-Auswahl). Vier Klassen der funften Stufe wurden entweder nur morphemischen, nur kontextualen, oder einer kombiniert morphemisch-kontextualenExperimentier-Gruppe oder einer Anweisungen befolgenden Kontrollgruppe zugeteilt. Nach 12 jeweils 50-Minuten dauernden Unterrichtsstunden wurden die Schuler auf ihre Fahigkeit uberpruft, sich an Bedeutung und Sinn der zuvor im Unterricht benutzten morphemischen und kontextualen Analysekenntnisse (Unterrichtsworter) zu erinnern, auf die Bedeutung nicht erklarter Worter zuschliesen, welche die unterrichteten morphemischen Elemente enthielten, oder die im Text verankerten Worter, die unterrichtete Zusammenhangshinweise (Transferworter) enthielten, zu erkennenund Text mit Transferworter inhaltlich zu verstehen. Die Ergebnisse liesen darauf schliesen, das (a) es einen sofortigen und verzogerten Effekt der morphemischen und kontextualenAnalyseanweisung fur Unterrichtsworter gab; (b) es einen Sofort-Effekt der morphemischen und kontextualen Analyseanweisung fur Transferworter gab; (c) es keinen Beweis gab, dasdie Anweisung in morphemischer oder kontextualer Analyse entweder in der Isolation oder als Kombination das Textverstandnis der Schuler verbesserte; und, (d) die Schuler allgemein ebensoerfolgreich beim Einfugen von Wortbedeutungen waren, wenn die morphemische und kontextuale Analyseanweisung als Kombination vorgegeben wurde, genau wie bei der separaten Vorgabe der Anweisung. Cette etude explore les effets de l'enseignement de l'analyse morphemique (selection de prefixes) et de l'analyse contextuelle (selection de types d'indices de contexte). Ona assigne quatre classes de d'eleves de 5° annee a un groupe experimental, soit morphemique uniquement, soit contextuel uniquement, soit presentantune combinaison de morphemique et de contextuel, soit a un groupe controle avec enseignement. Apres 12 lecons de 50 minutes, les eleves ont etetestes sur leur capacite a rappeler la signification des mots utilises pour enseigner les competences d'analyse morphemique et contextuelle (mots des lecons),a inferer la signification de mots non enseignes mais contenant des elements morphemiques ou de mots inseres dans un texte comportant les indicescontextuels en seignes (mots transfert), et de comprendre un texte contenant les mots transfert. Les resultats montrent a) un effet immediat et differe de l'enseignementde l'analyse morphemique et contextuelle pour les mots des lecons; b) un effet immediat de l'enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle pour les mots transfert; c)qu'il n'y a pas de preuve que l'enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle, isolee ou combinee, facilite la comprehension de texte par les eleves; et, d) que les eleves sont en general aussi efficaces pour inferer la signification de mots apres un enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle conduitde facon isolement qu'en combinaison.

  • teaching morphemic and Contextual Analysis to fifth grade students
    Reading Research Quarterly, 2002
    Co-Authors: James F. Baumann, Elizabeth Carr Edwards, George Font, Cathleen A. Tereshinski, Edward J. Kameenui, Stephen Olejnik
    Abstract:

    This study explored the effects of instruction in morphemic Analysis (select prefixes) and Contextual Analysis (select context clue types). Four classes of fifth-grade students were assigned to a morphemiconly, context-only, or combined morphemic-context experimental group or to an instructed control group. Following twelve 50-minute lessons, students were tested on their ability to recall the meanings of words used to teach the morphemic and Contextual Analysis skills (lesson words), to infer the meanings of uninstructed words that contained taught morphemic elements or words that were embedded in text that included taught context clues (transfer words), and to comprehend text containing transfer words. The results indicated that (a) there was an immediate and delayed effect of morphemic and Contextual Analysis instruction for lesson words; (b) there was an immediate effect of morphemic and Contextual Analysis instruction for transfer words; (c) there was no evidence that instruction in morphemic or Contextual Analysis, either in isolation or combination, enhanced students' text comprehension; and, (d) students were generally just as effective at inferring word meanings when the morphemic and Contextual Analysis instruction was provided in combination as when the instruction was provided separately. Este estudio exploro los efectos de la ensenanza de analisis morfologico (seleccionar prefijos) yanalisis Contextual (seleccionar pistas Contextuales). Cuatro cursos de estudiantes de quinto grado fueron asignados a tres grupos experimentales: morfologico, Contextual o morfologico-Contextualcombinado, o a un grupo de control. Luego de 12 clases de 20 minutos, se evaluo a los estudiantes en la capacidad para recordar los significados de las palabras usadas para ensenar habilidadesde analisis morfologico y Contextual (palabras de la leccion), para inferir los significados de palabras no ensenadas que contenian elementos morfologicos ya vistoso palabras contenidas en textos que incluian pistas Contextuales ensenadas (palabras de transferencia) y por ultimo, comprender textos que contenian palabras de transferencia. Los resultados indicaron que (a) hubo un efecto inmediato y diferido de la ensenanza de analisis morfologico y Contextual para las palabras de la leccion, (b) hubo un efectoinmediato de la ensenanza de analisis morfologico y Contextual para las palabras de transferencia, (c) no se obtuvo evidencia de que la ensenanza de analisis morfologicoo Contextual, ya sea en forma aislada o combinada, mejorara la comprension de textos y (d) los estudiantes fueron igualmente eficaces para inferir los significados de las palabras cuando la ensenanzade analisis morfologico y Contextual se impartio en forma aislada, que cuando se realizo en forma combinada. Diese Studie untersuchte die Unterrichtsauswirkungen in morphemischerAnalyse (Vorwort-Auswahl) und kontextualer Analyse (Kontexthinweis-Auswahl). Vier Klassen der funften Stufe wurden entweder nur morphemischen, nur kontextualen, oder einer kombiniert morphemisch-kontextualenExperimentier-Gruppe oder einer Anweisungen befolgenden Kontrollgruppe zugeteilt. Nach 12 jeweils 50-Minuten dauernden Unterrichtsstunden wurden die Schuler auf ihre Fahigkeit uberpruft, sich an Bedeutung und Sinn der zuvor im Unterricht benutzten morphemischen und kontextualen Analysekenntnisse (Unterrichtsworter) zu erinnern, auf die Bedeutung nicht erklarter Worter zuschliesen, welche die unterrichteten morphemischen Elemente enthielten, oder die im Text verankerten Worter, die unterrichtete Zusammenhangshinweise (Transferworter) enthielten, zu erkennenund Text mit Transferworter inhaltlich zu verstehen. Die Ergebnisse liesen darauf schliesen, das (a) es einen sofortigen und verzogerten Effekt der morphemischen und kontextualenAnalyseanweisung fur Unterrichtsworter gab; (b) es einen Sofort-Effekt der morphemischen und kontextualen Analyseanweisung fur Transferworter gab; (c) es keinen Beweis gab, dasdie Anweisung in morphemischer oder kontextualer Analyse entweder in der Isolation oder als Kombination das Textverstandnis der Schuler verbesserte; und, (d) die Schuler allgemein ebensoerfolgreich beim Einfugen von Wortbedeutungen waren, wenn die morphemische und kontextuale Analyseanweisung als Kombination vorgegeben wurde, genau wie bei der separaten Vorgabe der Anweisung. Cette etude explore les effets de l'enseignement de l'analyse morphemique (selection de prefixes) et de l'analyse contextuelle (selection de types d'indices de contexte). Ona assigne quatre classes de d'eleves de 5° annee a un groupe experimental, soit morphemique uniquement, soit contextuel uniquement, soit presentantune combinaison de morphemique et de contextuel, soit a un groupe controle avec enseignement. Apres 12 lecons de 50 minutes, les eleves ont etetestes sur leur capacite a rappeler la signification des mots utilises pour enseigner les competences d'analyse morphemique et contextuelle (mots des lecons),a inferer la signification de mots non enseignes mais contenant des elements morphemiques ou de mots inseres dans un texte comportant les indicescontextuels en seignes (mots transfert), et de comprendre un texte contenant les mots transfert. Les resultats montrent a) un effet immediat et differe de l'enseignementde l'analyse morphemique et contextuelle pour les mots des lecons; b) un effet immediat de l'enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle pour les mots transfert; c)qu'il n'y a pas de preuve que l'enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle, isolee ou combinee, facilite la comprehension de texte par les eleves; et, d) que les eleves sont en general aussi efficaces pour inferer la signification de mots apres un enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle conduitde facon isolement qu'en combinaison.

Mahardhika Pratama - One of the best experts on this subject based on the ideXlab platform.

  • Sentiment Analysis: An automatic Contextual Analysis and ensemble clustering approach and comparison
    Data & Knowledge Engineering, 2018
    Co-Authors: Murtadha Talib Al-sharuee, Fei Liu, Mahardhika Pratama
    Abstract:

    Abstract Product reviews are one of the most important resources to determine public sentiment. The existing literature on review sentiment Analysis mostly utilizes supervised models, which usually suffer from domain-dependency and require expensive manual labelling effort to provide training data. This article addresses these issues by describing a completely automatic and unsupervised approach to sentiment Analysis. The method consists of two phases, which are Contextual Analysis and unsupervised ensemble learning. In the implementation of both phases, a sentiment lexicon, SentiWordNet, is deployed. Using effective Contextual procedures and modifying the base learning component (the k-means algorithm) results in developing a successful approach to sentiment Analysis which can overcome the domain-dependency and the labelling cost problems. The results show that the proposed nonrandom initialization of k-means yields a significant improvement compared to other algorithms. In terms of accuracy and performance, the proposed method is effective compared to supervised and unsupervised approaches. We also introduce new sentiment Analysis problems relating to Australian airlines and home builders which could be potential benchmark problems in the sentiment Analysis field. Our experiments on datasets from different domains show that Contextual Analysis and the ensemble phases improve the clustering performance in term of accuracy, stability and generalizability.

  • An Automatic Contextual Analysis and Clustering Classifiers Ensemble approach to Sentiment Analysis
    arXiv: Computation and Language, 2017
    Co-Authors: Murtadha Talib Al-sharuee, Fei Liu, Mahardhika Pratama
    Abstract:

    Products reviews are one of the major resources to determine the public sentiment. The existing literature on reviews sentiment Analysis mainly utilizes supervised paradigm, which needs labeled data to be trained on and suffers from domain-dependency. This article addresses these issues by describes a completely automatic approach for sentiment Analysis based on unsupervised ensemble learning. The method consists of two phases. The first phase is Contextual Analysis, which has five processes, namely (1) data preparation; (2) spelling correction; (3) intensifier handling; (4) negation handling and (5) contrast handling. The second phase comprises the unsupervised learning approach, which is an ensemble of clustering classifiers using a majority voting mechanism with different weight schemes. The base classifier of the ensemble method is a modified k-means algorithm. The base classifier is modified by extracting initial centroids from the feature set via using SentWordNet (SWN). We also introduce new sentiment Analysis problems of Australian airlines and home builders which offer potential benchmark problems in the sentiment Analysis field. Our experiments on datasets from different domains show that Contextual Analysis and the ensemble phases improve the clustering performance in term of accuracy, stability and generalization ability.

Karen Parsons - One of the best experts on this subject based on the ideXlab platform.

Edward J. Kameenui - One of the best experts on this subject based on the ideXlab platform.

  • Teaching morphemic and Contextual Analysis to fifth‐grade students
    Reading Research Quarterly, 2002
    Co-Authors: James F. Baumann, Elizabeth Carr Edwards, George Font, Cathleen A. Tereshinski, Edward J. Kameenui, Stephen Olejnik
    Abstract:

    This study explored the effects of instruction in morphemic Analysis (select prefixes) and Contextual Analysis (select context clue types). Four classes of fifth-grade students were assigned to a morphemiconly, context-only, or combined morphemic-context experimental group or to an instructed control group. Following twelve 50-minute lessons, students were tested on their ability to recall the meanings of words used to teach the morphemic and Contextual Analysis skills (lesson words), to infer the meanings of uninstructed words that contained taught morphemic elements or words that were embedded in text that included taught context clues (transfer words), and to comprehend text containing transfer words. The results indicated that (a) there was an immediate and delayed effect of morphemic and Contextual Analysis instruction for lesson words; (b) there was an immediate effect of morphemic and Contextual Analysis instruction for transfer words; (c) there was no evidence that instruction in morphemic or Contextual Analysis, either in isolation or combination, enhanced students' text comprehension; and, (d) students were generally just as effective at inferring word meanings when the morphemic and Contextual Analysis instruction was provided in combination as when the instruction was provided separately. Este estudio exploro los efectos de la ensenanza de analisis morfologico (seleccionar prefijos) yanalisis Contextual (seleccionar pistas Contextuales). Cuatro cursos de estudiantes de quinto grado fueron asignados a tres grupos experimentales: morfologico, Contextual o morfologico-Contextualcombinado, o a un grupo de control. Luego de 12 clases de 20 minutos, se evaluo a los estudiantes en la capacidad para recordar los significados de las palabras usadas para ensenar habilidadesde analisis morfologico y Contextual (palabras de la leccion), para inferir los significados de palabras no ensenadas que contenian elementos morfologicos ya vistoso palabras contenidas en textos que incluian pistas Contextuales ensenadas (palabras de transferencia) y por ultimo, comprender textos que contenian palabras de transferencia. Los resultados indicaron que (a) hubo un efecto inmediato y diferido de la ensenanza de analisis morfologico y Contextual para las palabras de la leccion, (b) hubo un efectoinmediato de la ensenanza de analisis morfologico y Contextual para las palabras de transferencia, (c) no se obtuvo evidencia de que la ensenanza de analisis morfologicoo Contextual, ya sea en forma aislada o combinada, mejorara la comprension de textos y (d) los estudiantes fueron igualmente eficaces para inferir los significados de las palabras cuando la ensenanzade analisis morfologico y Contextual se impartio en forma aislada, que cuando se realizo en forma combinada. Diese Studie untersuchte die Unterrichtsauswirkungen in morphemischerAnalyse (Vorwort-Auswahl) und kontextualer Analyse (Kontexthinweis-Auswahl). Vier Klassen der funften Stufe wurden entweder nur morphemischen, nur kontextualen, oder einer kombiniert morphemisch-kontextualenExperimentier-Gruppe oder einer Anweisungen befolgenden Kontrollgruppe zugeteilt. Nach 12 jeweils 50-Minuten dauernden Unterrichtsstunden wurden die Schuler auf ihre Fahigkeit uberpruft, sich an Bedeutung und Sinn der zuvor im Unterricht benutzten morphemischen und kontextualen Analysekenntnisse (Unterrichtsworter) zu erinnern, auf die Bedeutung nicht erklarter Worter zuschliesen, welche die unterrichteten morphemischen Elemente enthielten, oder die im Text verankerten Worter, die unterrichtete Zusammenhangshinweise (Transferworter) enthielten, zu erkennenund Text mit Transferworter inhaltlich zu verstehen. Die Ergebnisse liesen darauf schliesen, das (a) es einen sofortigen und verzogerten Effekt der morphemischen und kontextualenAnalyseanweisung fur Unterrichtsworter gab; (b) es einen Sofort-Effekt der morphemischen und kontextualen Analyseanweisung fur Transferworter gab; (c) es keinen Beweis gab, dasdie Anweisung in morphemischer oder kontextualer Analyse entweder in der Isolation oder als Kombination das Textverstandnis der Schuler verbesserte; und, (d) die Schuler allgemein ebensoerfolgreich beim Einfugen von Wortbedeutungen waren, wenn die morphemische und kontextuale Analyseanweisung als Kombination vorgegeben wurde, genau wie bei der separaten Vorgabe der Anweisung. Cette etude explore les effets de l'enseignement de l'analyse morphemique (selection de prefixes) et de l'analyse contextuelle (selection de types d'indices de contexte). Ona assigne quatre classes de d'eleves de 5° annee a un groupe experimental, soit morphemique uniquement, soit contextuel uniquement, soit presentantune combinaison de morphemique et de contextuel, soit a un groupe controle avec enseignement. Apres 12 lecons de 50 minutes, les eleves ont etetestes sur leur capacite a rappeler la signification des mots utilises pour enseigner les competences d'analyse morphemique et contextuelle (mots des lecons),a inferer la signification de mots non enseignes mais contenant des elements morphemiques ou de mots inseres dans un texte comportant les indicescontextuels en seignes (mots transfert), et de comprendre un texte contenant les mots transfert. Les resultats montrent a) un effet immediat et differe de l'enseignementde l'analyse morphemique et contextuelle pour les mots des lecons; b) un effet immediat de l'enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle pour les mots transfert; c)qu'il n'y a pas de preuve que l'enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle, isolee ou combinee, facilite la comprehension de texte par les eleves; et, d) que les eleves sont en general aussi efficaces pour inferer la signification de mots apres un enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle conduitde facon isolement qu'en combinaison.

  • teaching morphemic and Contextual Analysis to fifth grade students
    Reading Research Quarterly, 2002
    Co-Authors: James F. Baumann, Elizabeth Carr Edwards, George Font, Cathleen A. Tereshinski, Edward J. Kameenui, Stephen Olejnik
    Abstract:

    This study explored the effects of instruction in morphemic Analysis (select prefixes) and Contextual Analysis (select context clue types). Four classes of fifth-grade students were assigned to a morphemiconly, context-only, or combined morphemic-context experimental group or to an instructed control group. Following twelve 50-minute lessons, students were tested on their ability to recall the meanings of words used to teach the morphemic and Contextual Analysis skills (lesson words), to infer the meanings of uninstructed words that contained taught morphemic elements or words that were embedded in text that included taught context clues (transfer words), and to comprehend text containing transfer words. The results indicated that (a) there was an immediate and delayed effect of morphemic and Contextual Analysis instruction for lesson words; (b) there was an immediate effect of morphemic and Contextual Analysis instruction for transfer words; (c) there was no evidence that instruction in morphemic or Contextual Analysis, either in isolation or combination, enhanced students' text comprehension; and, (d) students were generally just as effective at inferring word meanings when the morphemic and Contextual Analysis instruction was provided in combination as when the instruction was provided separately. Este estudio exploro los efectos de la ensenanza de analisis morfologico (seleccionar prefijos) yanalisis Contextual (seleccionar pistas Contextuales). Cuatro cursos de estudiantes de quinto grado fueron asignados a tres grupos experimentales: morfologico, Contextual o morfologico-Contextualcombinado, o a un grupo de control. Luego de 12 clases de 20 minutos, se evaluo a los estudiantes en la capacidad para recordar los significados de las palabras usadas para ensenar habilidadesde analisis morfologico y Contextual (palabras de la leccion), para inferir los significados de palabras no ensenadas que contenian elementos morfologicos ya vistoso palabras contenidas en textos que incluian pistas Contextuales ensenadas (palabras de transferencia) y por ultimo, comprender textos que contenian palabras de transferencia. Los resultados indicaron que (a) hubo un efecto inmediato y diferido de la ensenanza de analisis morfologico y Contextual para las palabras de la leccion, (b) hubo un efectoinmediato de la ensenanza de analisis morfologico y Contextual para las palabras de transferencia, (c) no se obtuvo evidencia de que la ensenanza de analisis morfologicoo Contextual, ya sea en forma aislada o combinada, mejorara la comprension de textos y (d) los estudiantes fueron igualmente eficaces para inferir los significados de las palabras cuando la ensenanzade analisis morfologico y Contextual se impartio en forma aislada, que cuando se realizo en forma combinada. Diese Studie untersuchte die Unterrichtsauswirkungen in morphemischerAnalyse (Vorwort-Auswahl) und kontextualer Analyse (Kontexthinweis-Auswahl). Vier Klassen der funften Stufe wurden entweder nur morphemischen, nur kontextualen, oder einer kombiniert morphemisch-kontextualenExperimentier-Gruppe oder einer Anweisungen befolgenden Kontrollgruppe zugeteilt. Nach 12 jeweils 50-Minuten dauernden Unterrichtsstunden wurden die Schuler auf ihre Fahigkeit uberpruft, sich an Bedeutung und Sinn der zuvor im Unterricht benutzten morphemischen und kontextualen Analysekenntnisse (Unterrichtsworter) zu erinnern, auf die Bedeutung nicht erklarter Worter zuschliesen, welche die unterrichteten morphemischen Elemente enthielten, oder die im Text verankerten Worter, die unterrichtete Zusammenhangshinweise (Transferworter) enthielten, zu erkennenund Text mit Transferworter inhaltlich zu verstehen. Die Ergebnisse liesen darauf schliesen, das (a) es einen sofortigen und verzogerten Effekt der morphemischen und kontextualenAnalyseanweisung fur Unterrichtsworter gab; (b) es einen Sofort-Effekt der morphemischen und kontextualen Analyseanweisung fur Transferworter gab; (c) es keinen Beweis gab, dasdie Anweisung in morphemischer oder kontextualer Analyse entweder in der Isolation oder als Kombination das Textverstandnis der Schuler verbesserte; und, (d) die Schuler allgemein ebensoerfolgreich beim Einfugen von Wortbedeutungen waren, wenn die morphemische und kontextuale Analyseanweisung als Kombination vorgegeben wurde, genau wie bei der separaten Vorgabe der Anweisung. Cette etude explore les effets de l'enseignement de l'analyse morphemique (selection de prefixes) et de l'analyse contextuelle (selection de types d'indices de contexte). Ona assigne quatre classes de d'eleves de 5° annee a un groupe experimental, soit morphemique uniquement, soit contextuel uniquement, soit presentantune combinaison de morphemique et de contextuel, soit a un groupe controle avec enseignement. Apres 12 lecons de 50 minutes, les eleves ont etetestes sur leur capacite a rappeler la signification des mots utilises pour enseigner les competences d'analyse morphemique et contextuelle (mots des lecons),a inferer la signification de mots non enseignes mais contenant des elements morphemiques ou de mots inseres dans un texte comportant les indicescontextuels en seignes (mots transfert), et de comprendre un texte contenant les mots transfert. Les resultats montrent a) un effet immediat et differe de l'enseignementde l'analyse morphemique et contextuelle pour les mots des lecons; b) un effet immediat de l'enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle pour les mots transfert; c)qu'il n'y a pas de preuve que l'enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle, isolee ou combinee, facilite la comprehension de texte par les eleves; et, d) que les eleves sont en general aussi efficaces pour inferer la signification de mots apres un enseignement de l'analyse morphemique et contextuelle conduitde facon isolement qu'en combinaison.